REPUDIO A LA MASACRE DEL 11 DE SEPTIEMBRE

El CETHA Socamani condena la masacre realizada por paramilitares armados de metralletas el día 11 de septiembre pasado en El Porvenir (departamento de Pando) durante la cual encontraron la muerte más de 30 personas, y centenas de personas muertas y desaparecidas. En particular, nos solidaricemos con los hermanos y las hermanas del CETHA de Puerto Rico, El Porvenir, Filadelfia y otras extensiones que fueron, directa o indirectamente, víctimas de esta matanza. Esperamos que, a través de nuestra red de coordinación FERIA, estaremos informados de las necesidades de nuestros hermanos y hermanas de Pando.

PROMOVIENDO LA CAMPAÑA OCTUBRE AZUL EN ORURO

El día 27 de agosto 12 instituciones orureñas se reunieron en Oruro para elaborar un primer bosquejo de organización de la Campaña mundial "OCTUBRE AZUL" en el departamento de Oruro. Participaron las siguientes instituciones: CEPROMIN, Movimiento Fransiscano Justicia y Paz, CEPA, CISEP, FOBOMADE, SELA-Oruro, LIDEMA, CEPA y CETHA SOCAMANI. Participaron representantes de la Empresa de Agua SELA Oruro, de la Prefectura (MEDIO AMBIENTE) y de la Honorable Alcaldía de Oruro (HAMO).

CONVOCATORIA

CAMPAÑA OCTUBRE AZUL EN BOLIVIA

2008

Como todos los años, cientos de organizaciones en todo el mundo nos sumamos a la Campaña “Octubre Azul”, una de las más importantes acciones para evitar el control del agua por parte de intereses corporativos. Octubre tiene un significado muy especial para quiénes defendemos el agua como un derecho para la vida, porque un octubre de 2004 los uruguayos lograron mediante un Referéndum que su Constitución Política reconozca el acceso al agua como un derecho humano fundamental y un bien no mercantilizable.

El acceso al agua es un derecho ya que es condición para el ejercicio de los demás derechos. Sin embargo, actualmente está severamente amenazada por el calentamiento global, los denominados “biocombustibles” y la contaminación industrial; prácticas que solo reafirman el afán mercantilista de las grandes corporaciones que solo buscan el lucro y no el bienestar de toda la población. A esto se suman una serie de hábitos consumistas que hacen que utilicemos el agua sin conciencia de que pueda agotarse. Por ello, ahora más que nunca es necesario generar conciencia sobre su uso como un bien común que hay que cuidar para las futuras generaciones y para la Naturaleza.

En Bolivia, desde el 2006 hemos promovido la Campaña Octubre Azul con una serie de actividades y la participación de varias organizaciones sociales, instituciones públicas y redes comprometidas con la temática a nivel nacional. Entre los objetivos priorizados y consensuados en estas actividades podemos mencionar: realizar una crítica al modelo de desarrollo capitalista ya que es el principal responsable de la crisis medioambiental; movilizar y concientizar a la población boliviana sobre la importancia del agua para la vida en el planeta; analizar, reflexionar y proponer soluciones a las amenazas actuales más preocupantes referidas al agua (calentamiento global, agrocombustibles, proyectos de infraestructura como las “megarepresas” del Río Madera, la contaminación, acceso al agua, etc.).

En este sentido, la Fundación Solón invita a organizaciones, agrupaciones, instituciones, redes y colectivos sociales y culturales a sumarse a la campaña del Octubre Azul en Bolivia con actividades de iniciativa propia o coordinada para generar un impacto mayor a nivel nacional e internacional.

Toda iniciativa y consulta, les pedimos escribir a los siguientes correos: funsolon@funsolon.org, nanimarconi@funsolon.org o contactarse al teléfono 2417057 con Nany Marconi.

Detectando aguas subterráneas

Presentamos un extracto del mini-libro de Florencio Tangara, facilitador del CETHA Socamani, publicado por por el Editorial Armonía con el CETHA Socamani sobre la detección de aguas subterráneas mediante la radiestesia: "La radiestesia es una técnica manual para detectar agua que corre dentro del suelo. Esta técnica fue utilizada en Bolivia a raíz de la sequía que hubo en el Altiplano en los años 90. Cuando vine al CETHA Socamani, a inicios de los años 90, yo ví con mis propios ojos cómo funcionaba la radiestesia y yo empecé a practicar en el año 1998. Me enseñó don Eliodoro Canaviri de la institución Jaraña, y él había aprendido de un ex trabajador de Vinto. Es una técnica muy apropiada para el Altiplano porque es económica y bastante sencilla (...) Cualquier persona puede intentar detectar agua con barrillas de cobre o de bronce, pero no es seguro que lo logre. Hemos hecho un taller con los participantes de CETHA, y de diez participantes sólo dos han captado y pudieron detectar agua. Algunos tampoco se interesaron mucho por la técnica. Pero no todos tienen esta habilidad, aunque se la puede adquirir también con la práctica. Yo utilizo dos varillas de bronce de 40 cm. de largo, cada una doblada a unos 15 cm de la extremidad. Son las vaillas que se usan para soldadura y que se consiguen en cualquier ferretería a un precio muy económico. Se puede utilizar también otro metal, como el cobre. Luego se colocaa la parte más pequeña de un manguito de madera, un pedazo de palo de escoba por ejemplo. Las varillas tienen que moverse libremente..." Para saber más sobre la detección de aguas subterráneas mediante la radiestesia, puedes adquirir el minilibro con el precio módico de 1 Bs. Contáctanos a nuestra dirección electrónica: cetha.socamani@gmail.com. (Foto de la derecha: Florencio Tangara, facilitador del CETHA Socamani) (Foto de la izquierda: Agapito Vargas, facilitador del CETHA Socamani)

NUEVAS ADQUISICIONES BIBLIOGRÁFICAS

El Centro de Documentación del CETHA SOCAMANI está ampliando permanentemente la calidad de su fondo bibliográfico.

• Claudia Rivadeneira (texto) & Leonel Jurado (ilustraciones) (s/f) Bosques andinos, serie de cartillas educativas ambientales Nº9, La Paz:Lidema.

Una cartilla didáctica de 10 páginas, full color, sobre la situación de los bosques nativos, las especies en peligro de extincción y amenazadas, así como sobre las prácticas sostenibles a implementar para controlar la desaparición de estos bosques. Disponible en: Lidema, Rosenedo Gutiérrez Nº704, tel. (591-2) 241 95 85, La Paz, Bolivia.

• Simon Yampara & Dominique Temple (2008) Matrices de Civilización. Sobre la teoría económica de los pueblos andinos, El Alto-Altu Pata: Fundación Qamañ Pacha/Gobierno Municipal de El Alto (GMEA)

Dialogo entre un sabio-investigador aymara, Simon Yampara, y un sabio-científico francés-occitan, Dominique Temple, sobre la economía andina. A partir de la investigación realizada por Simon Yampara sobre la Feria 16 de Julio de la ciudad de El Alto, ambos autores contrastan sus lecturas y categorías de análisis de la Economía Andina, una economía de reciprocidad que articula de manera específica valores materiales, sociales, simbólicos y afectivos. Disponible en: Gestión Cultural del Gobierno Municipal de El Alto - Av. 6 de marzo, esq. Calle 12, zona 12 de Octubre - Tel. (591-2) 2829339 (int. 244) (Foto: Exposición-feria de semillas de papas nativas, Promoción 2008, CETHA Socamani)

PROYECTO DE TRABAJO (2)

Desde 2006, el CETHA Socamani ha realizado varios proyecto de trabajo: construcción de pozos familiares (2006), elaboración de antiparasitarios naturales para los animales (I-2008), y ahora biodigestores (II-2008). En 2007, se hizo un proyecto de Gestión Territorial basado en investigaciones comunitarias, que revelaron las múltiples facetas de un territorio comunitario-indígena, las normas locales que rigen su usufructo y las debilidades actuales de la Gestión Comunitaria en muchos lugares.

Hemos iniciado este método con pocas referencias teóricas y metodológicas, motivados por las sugerencias de René Ticona del ENAF (Fundación Red FERIA) y la necesidad de actualizar nuestro enfoque metodológico: hemos "aprendido haciendo” según el lema de la educación popular-alternativa. En este documento, presentaremos algunas de nuestras reflexiones sobre este método, enriquecidas por los aportes de varios estudios sobre el tema.

1. El Método de Proyectos (o Proyecto de Trabajo)

Así, Tippelt y Lindemann (2001: 6) determinaron seis principales fases de un proyecto:

<Informar. Buscar y analizar la información que permitiría resolver el problema planteado. En el caso del CETHA Socamani, los problemas fueron detectados en los talleres participativos que guiaron el plan institucional elaborado en 2007. Pero las soluciones alternativas a estos problemas fueron planteados por la institución y propuestos a los y las participantes, por razones de planificación.

<Planificar. “La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo” (ibid). En Socamani, un plan de trabajo incluye una descripción del proyecto, el resultado esperado, las distintas etapas o fases del proyecto, las actividades a realizar, los recursos necesarios y la cronogramación pertinente. Una propuesta de planificación se presenta a los y las participantes en los primeros talleres semestrales. Se planifica también los aprendizajes ligados al proyecto, mediante un diseño metodológico semestral y diseños mensuales, principales instrumentos de programación pedagógica que incluyen: preguntas iniciales, áreas de conocimiento, temas y contenidos, horarios, técnicas y recursos. En teoría, en un proyecto de trabajo, “todos los miembros/as del grupo participan de forma conjunta en la elaboración del producto [plan]” (ibid. p.7). Sin embargo, en educación a distancia –no virtual- es prácticamente imposible realizar toda la planificación con los/as participantes, esencialmente por cuestiones de tiempo. Es un aspecto que queda por mejorar en el proceso.

<Decidir. “Antes de pasar a la realización del trabajo práctico, los/as miembros/as del grupo deben decidir conjuntamente cuál de las posibles variables o estrategias de solución desean seguir. (…) Es decir, que la decisión sobre la estrategia o procedimiento a seguir es una decisión conjunta entre el docente y los/as miembros/as del grupo del proyecto. (…) Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es el proceso social de comunicación (negociación) que se establece en el grupo en el que los participantes deben aprender a tomar decisiones de forma conjunta” (ibid. p. 7). En el contexto del CETHA Socamani, los/as participantes de las comunidades andinas tienen una gran tradición y práctica democráticas de toma de decisión consensuada que constituye la base metodológica de esta fase realizada durante el primer encuentro semestral, y al final de cada encuentro.

<Realización del proyecto. En Socamani, cada fase del proyecto se inicia con una práctica demostrativa realizada en la comunidad. Los apuntes y las observaciones realizadas por los/as participantes constituyen la base de los aprendizajes y de la tarea “a distancia” que consiste siempre en una sistematización de las actividades prácticas y de los aprendizajes en aula realizada durante el encuentro, con el apoyo de las fichas didácticas elaboradas por los/as facilitadores/as cada mes.

<Seguimiento. Se realizan dos tipos de control o seguimiento a los proyectos en el CETHA Socamani. Por un lado, el auto-control del propio participante que explica en sus informes mensuales los avances de su proyecto, las dificultades encontradas, y las soluciones aportadas al problema. Por otro lado, los facilitadores/as realizan visitas de seguimiento a los proyectos cuando son proyectos ubicados en las comunidades mismas. Se establece un registro de seguimiento y el rol del facilitador es de orientar y motivar a los/as participantes en el avance de su proyecto.

<Evaluación final. “Una vez finalizado el proyecto se lleva a cabo una discusión final en la que el docente y los alumnos/as comentan y discuten conjuntamente los resultados conseguidos. La función principal del docente es facilitar a todos los participantes una retroalimentación, no sólo sobre el producto final, sino sobre todo el proceso: errores y éxitos logrados, rendimiento de trabajo, vivencias y experiencias sobre lo que se ha logrado y esperaba lograr, sobre la dinámica de grupo y los procesos grupales, así como también sobre las propuestas de mejora de cara a la realización de futuros proyectos. Además, es necesario indicar que esta discusión final sirve como una importante fuente de retroalimentación para el propio docente de cómo planificar y realizar mejor los futuros proyectos” (ibid. p.9). En Socamani, se realiza una evaluación oral y grupal con todos/as los/as participantes, para reflexionar sobre los logros y las dificultades encontradas en el proceso. Se realiza además una evaluación de aprendizajes, con distintas técnicas e instrumentos (ficha escrita, sociodrama, mapa mental, etc.) que incluya todas las competencias múltiples incentivadas durante el proyecto. Finalmente, se evalúa el grado de realización del proyecto, según los indicadores establecidos al inicio del semestre.

2. Ventajas del Método de Proyectos

Las principales ventajas de este método son las siguientes:

• Desarrollo de competencias múltiples. Es un método que permite la integración de los aprendizajes y la adquisición de competencias múltiples (técnicas, sociales, interpersonales, etc.), en particular, la competencia de enfrentar los problemas concretos de las comunidades (acceso a agua, sanidad animal, etc.).

• Competencia de acción. La competencia principal desarrollada en el Método de Proyectos es “actuar competente y responsablemente en situaciones de la vida real social y laboral” (Tippelt y Lindemann 2001:5).
• Además, “el método de proyectos permite desarrollar el “modelo ideal” de una acción completa”, es decir “poner en práctica por medio de las diferentes fases del proyecto: la competencia específica (p.ej. los conocimientos técnicos); la competencia metodológica (p.ej. planificación y diseño de la secuencia del proyecto); la competencia social (p.ej. cooperación con los otros miembros del proyecto) y la competencia individual humana (por ej. disposición para el trabajo en equipo)” (Tippelt y Lindemann 2001:5).

• Aprendizajes significativos. Los aprendizajes múltiples en humanidades y de agropecuaria están directamente articulados a las actividades de cada fase del proyecto, y el proyecto mismo es una respuesta a las dificultades y problemas encontrados en las comunidades. El Método refuerza la relación entre conocimiento y práctica: por ejemplo, se no hace geometría para cumplir el programa, sino para medir el área circular de un pozo.

• Modalidad a distancia. Se logró mejorar el aprendizaje “a distancia” –aunque todavía es insuficiente- solicitando a cada participante la elaboración de un informe de las actividades prácticas y de los aprendizajes realizados durante el encuentro y durante el mes. El estudio a domicilio está facilitado por la realización de tareas basadas en la práctica de los/as participantes.

• Motivación de los/as participantes. El Método de Proyecto de Trabajo incrementa la motivación de los/as participantes, pero también la de los/as facilitadores/as que asumen verdaderamente un rol de tutor y “coach” (cf. Introduction to project based learning, sin autor, p.8). La satisfacción de los/as participantes aumenta también pues los proyectos requieren de saberes y habilidades que ya poseen. En el caso del pozo, por ejemplo, los agricultores-albañiles eran expertos en cavado, construcción del anillado de piedra, preparación de cemento, etc.

• “Horizontaliza” la relación facilitador/participante. Así, la relación entre facilitadores y participantes es más horizontal, pues todos -facilitadores y participantes- tienen saberes previos indispensables a la realización de un proyecto.

3. Interracción social. Finalmente es un método participativo pues involucra a la familia y a la comunidad: por ej. Para evitar la contaminación de un pozo, los vecinos deberían tomar medidas preventivas y las autoridades normar el manejo de desechos.

Tippelt y Lindemann (2001) clasifican las características del Método de Proyectos de la siguiente manera:

Estos autores plantean 10 principales ventajas de este Método:

4. Dificultades encontradas

Más que "dificultades", se trata de adaptaciones y ajustes que tuvimos que realizar en nuestra propia práctica educativa.

• Ampliación de las competencias de los/as facilitadores/as. El método de proyectos implica más trabajo para los/as facilitadores/as pues para cada proyecto tienen que adquirir nuevas competencias técnicas, y cada mes tienen que elaborar el material didáctico ad hoc, en particular fichas de aprendizaje a distancia. Pero, la contraparte positiva de este esfuerzo es la la adquisición de nuevos conocimientos y competencias en elaboración de materiales didácticos de parte de los/as facilitadores/as. En sí, el Método es también un medio de cualificación para los facilitadores y las facilitadoras.
• Proyecto y currículo. En un primer tiempo, no logramos cumplir con los contenidos previstos en los currículos para bachillerato y técnico medio, pues un proyecto no requiere desarrollar todas las competencias y los contenidos previstos en el currículo. Hemos solucionado esta debilidad con sesiones de complementación de aprendizaje al final de cada encuentro o de cada semestre.
• Evaluación: El Ministerio de Educación prevé que en Educación Alternativa se avance dos materias por semestre. Con el Método de Proyecto, se avanza las cuatro materias a lo largo del año, pues el método y el proyecto así lo exigen. Tuvimos que crear un sistema de evaluación que incluya el cumplimiento de las actividades en cada fase del proyecto y la integración de las materias pero respete a la vez las exigencias del Ministerio.
• “Desorden y caos”: nuevo orden y complejidad. De parte de los/as participantes este método provocó también cierto desconcierto pues ya no se “pasaban las materias” de manera lineal. El texto Introduction to project based learning menciona que “a menudo, los proyectos son presentados como caóticos o desordenados” (p.9), pues efectivamente los problemas y las preguntas que surgen a lo largo el proyecto implican que pasemos de un área de conocimientos a otro, construyéndose los aprendizaje y los conocimiento como un hipertexto. Evidentemente, esta dimensión de "desorden" y "confusión" se superan rapidamente tanto por parte de los/as participantes como de los/as facilitadores/as pues logran adquirir nuevas maneras de organizar los aprendizajes.
• El rol del tutor. “Antes de empezar un proyecto, [el tutor] requiere de un buen tiempo de reflexión sobre su estilo y sus destrezas. ¿Cómo procederá en el ámbito de un Aprendizaje Basado en Proyecto? ¿Estará cómodo con alumnos/as moviéndose en el aula o con la ambigüedad que caracteriza a un proceso de aprendizaje sin límites determinados?” (ibid). En otras palabras, un tutor tiene que analizar su umbral de tolerancia a la indeterminación y a la disminución de su control sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. El Método por Proyecto obliga al tutor adquirir nuevas habilidades y destrezas, y reflexionar sobre sus propios límites.

Evidentemente, cambiar de método implica una actitud proactiva y abierta de parte de los/as facilitadores/as, pues obliga a salir de la rutina y de lo conocido: sin compromiso real y sentido, y sin un esfuerzo constante, ningun cambio será posible.

Bibliografía

Introduction to proyecto based learning

http://www.bie.org/files/BIE_PBLintro.pdf (copiado 30 de mayo de 2008)

TIPPELT R., LINDEMAN H. (2001) El Método de Proyectos, Unión Europea/APREMAT/Ministerio de Educación del Salvador.

http://www.halinco.de/html/doces/Met-proy-APREMAT092001.pdf

PROYECTO DE TRABAJO (1)

Desde dos años, el CETHA Socamani está trabajando a partir del método de Proyecto de Trabajo que consiste en planificar, ejecutar y evaluar un Proyecto concreto con los y las participantes. Los aprendizajes tanto humanísticos como agropecuarios se construyen en torno a este proyecto. Hasta la fecha se han realizado los siguientes proyectos de trabajo: - Construcción de 150 pozos anillados familiares (2006) - Diagnóstico de gestión territorial comunitaria (2007) - Elaboración de tres antiparasitarios para ganado vacuno, ovino y camélidos (1º semestre-2008) Este método tiene las siguientes ventajas: - Responde a necesidades sentidas (saber útil) de las comunidades - Construye aprendizajes significativos - Motiva a los/as participantes - Articula las áreas de conocimiento entre sí - Parte de una práctica concreta, demostración, etc. - Facilita la realización de tareas durante el periodo no presencial pues cada participante tiene que cumplir con el avance del proyecto previsto - Facilita la integración de la educación humanística, técnica y permanente-comunitaria - Mejora la relación pedagógica, pues en general, tanto facilitadores/as como participantes están "aprendiendo haciendo", en una verdadera relación horizontal de interaprendizaje - Evita la monotonía tanto para el facilitador o la facilitadora, como para los y las participantes, pues los proyectos cambian una o dos veces al año Pero este método, por lo menos tal como lo hemos implementado, implica ciertas obligaciones nuevas competencias para los/as facilitadores/as: - Elaborar mensualmente un material escrito para cada área de conocimiento - Autoformarse en el tema del proyecto de trabajo - Adquirir nuevas destrezas técnicas ligadas al proyecto (construcción de pozos, de atajos, etc.) - Motivar permanentemente a los/as participantes para el cambio - Buscar financiamientos -en coordinación con las comunidades- si fuese necesario para algunos proyectos - Asumir el cambio y los temores y dudas ligados a ello - Reorganizar los tiempos de enseñanza-aprendizaje presencial pues, al ser un método integral, todas las asignaturas se abordan en un mismo semestre Continuará...

GESTIÓN TERRITORIAL: 3 DÍAS DE FORMACIÓN PARA FACILITADORES/AS DEL CETHA SOCAMANI

El día martes 1 de abril, el CETHA Socamani inició una formación interna sobre el tema de la Gestión Territorial. La Agenda es la siguiente: Martes 1 de abril: - Saneamiento de las tierras de comunidades como TIERRAS COMUNITARIAS DE ORIGEN (TCO), a cargo de Carol Rocha de la Pastoral Social-Caritas (ORURO) Miércoles 2 de abril: - Educación y capacitación sobre el cambio climático, a cargo de Edwin Alvarado de LIDEMA (La Paz) - Gestión Social de los recursos naturales y territorios, por Roberto Aparicio, director de Agronomos y Veterinarios sin Fronteras-Francia (La Paz) Jueves 3 de abril: - Gestión del Agua/Incidencia política, a cargo de Alejandra de La Fundación Solón (La Paz)